Éducation à la durabilité

Un tableau récapitulatif propose une vue d'ensemble des ancrages institutionnels ou légaux pour le développement durable/durabilité ainsi que pour l’éducation en vue d’un développement durable (EDD)/éducation à la durabilité (ED), du niveau international au niveau cantonal. Il propose également une différenciation entre les ancrages valant pour l’enseignement obligatoire de ceux de l’enseignement postobligatoire.

Le chemin vers une société durable requiert une transformation de tous les secteurs de la société. Au même titre que d’autres institutions, l’école se doit de prendre en compte ces enjeux et de préparer les citoyennes et citoyens de demain à imaginer, à penser, à vivre et à agir dans un monde différent de celui que nous connaissons aujourd’hui. Un monde qui soit à la fois respectueux des limites planétaires et socialement juste.

Du fait des défis socio-environnementaux présents et à venir, et découlant de la responsabilité de l'école de former de futurs citoyennes et citoyens, l'éducation à la durabilité est inscrite dans les priorités politiques de la Conférence intercantonale de l'instruction publique (CIIP). La Confédération et la Conférence des directrices et directeurs cantonaux de l'instruction publique (CDIP) ont inscrit l'éducation en vue du développement durable (EDD) comme un thème clé de leur Déclaration 2023 sur les objectifs politiques communs concernant l'espace suisse de formation.

Le Conseil d’Etat vaudois a fait de la durabilité et du climat un des trois axes de son Programme de législature 2022-2027. Il y souligne qu’une « nouvelle ère s’est ouverte sur fond d’impératif climatique et d’importantes évolutions sociétales » et vise un renforcement de l’enseignement de la citoyenneté et de l’éducation à la durabilité à l’école obligatoire, au gymnase et dans les formations professionnelles initiales (Mesure 3.3).

Dans les documents de l’UNESCO comme dans le Plan d’études romand, il est fait référence à « l’éducation en vue du développement durable ». Le DEF et la HEP Vaud lui préfèrent la formulation « d’éducation à la durabilité ».

Le champ de l’éducation en vue du développement durable n’a cessé de s’étendre depuis la publication du Plan d’études romand en 2010, pour englober une multitude « d’éducations à… ». Cela génère un certain flou, que l’étiquette « éducation à la durabilité » tente de clarifier.

La conception académique de la durabilité permet de proposer une approche éducative qui ne soit pas basée sur des compréhensions politiques (et de respecter ainsi le principe de neutralité de l’école) mais bien scientifiques (sans empêcher toutefois de traiter de l’évolution de la notion de durabilité d’un point de vue historique et politique). Elle permet également de trancher entre deux modèles pédagogiques (éducation en vue du développement durable et éducation à la durabilité) que certains plans d’études tentent de maintenir en parallèle, situation qui entraine déjà, depuis plusieurs années, et en fonction de la préférence des personnes enseignants, des applications pédagogiques différentes, voire parfois contradictoires.

Du fait des défis socio-environnementaux présents et à venir, et découlant de la responsabilité de l'école de former de futurs citoyennes et citoyens, l'éducation à la durabilité encourage une approche critique des solutions pour aller vers un futur souhaitable. L'éducation à la durabilité encourage chez les élèves l’acquisition de connaissances et de compétences permettant d’agir et de penser dans un monde complexe.

Plusieurs éléments constituent ainsi une éducation à la durabilité (voir le tableau ci-dessous) :

• les contenus d’enseignement
• les approches pédagogiques actives
• les compétences pour la durabilité

Lorsque cet enseignement s’inscrit dans un contexte d’apprentissage cohérent avec la durabilité ou permettant d’expérimenter une éducation à la durabilité, cela participe à l’approche institutionnelle globale de l’établissement

Ceci doit se faire en « appliquant les préceptes de base d’une institution académique, à savoir la rigueur conceptuelle et factuelle propres à l’approche scientifique, la réflexivité critique et l’indépendance par rapport à des intérêts particuliers. » (Termes empruntés au Plan d’intentions de l’Université de Lausanne 2017-2021, p.31) De plus, et selon le principe d'éthique pédagogique de base, « le futur d’un·e élève n’ose pas être prédéterminé ni démotivant » (Herzog & Künzli, 2002).

Toutes les disciplines peuvent contribuer à une éducation à la durabilité. Les mathématiques et les sciences de la nature ainsi que les sciences humaines et sociales vont certes permettre une meilleure compréhension des enjeux environnementaux et sociaux et leurs interactions, mais d’autres domaines disciplinaires comme les langues, les arts, l’éducation numérique, les corps et mouvement sont tout aussi importants pour développer les savoirs et les compétences de la durabilité (par exemple le savoir des solutions).  

Une éducation à la durabilité devrait de plus être travaillée dans une approche interdisciplinaire puisque penser de manière critique les enjeux socio-environnementaux et envisager et agir pour un futur durable nécessite de combiner des savoirs et des approches provenant de disciplines différentes.

À ce titre, l’éducation à la durabilité concerne l'ensemble des enseignantes et enseignants qui sont appelés à intégrer, dans le cadre disciplinaire et les programmes qui sont les leurs, les composantes d'une éducation à la durabilité.

Les contenus thématiques d’une éducation à la durabilité sont multiples. Certains se réfèrent spécifiquement aux limites planétaires. D’autres portent sur les besoins fondamentaux listés dans le modèle du donut. Une éducation à la durabilité doit permettre d'aborder les enjeux socio-environnementaux en explicitant les liens entre les limites planétaires et les besoins fondamentaux et de mieux les comprendre (voir ci-dessous l’exemple des changements climatiques). C’est en effet le croisement de phénomènes sociaux et environnementaux qui définissent les grands enjeux du XXI^e siècle.

Dans chacune des disciplines, il est possible d’aborder les liens entre limites planétaires et besoins fondamentaux. Voici quelques exemples :

Le niveau d’implémentation maximal devrait être la mobilisation simultanée des trois composantes d’une éducation à la durabilité (contenus d’enseignement, approches pédagogiques favorable à l’éducation à la durabilité, compétences pour la durabilité).

Cependant, traiter uniquement des contenus sans mobiliser de pédagogie active ni développer l’exercice de compétences pour la durabilité est déjà une contribution significative à l’éducation à la durabilité.

De même, une approche pédagogique (p.ex. l'enseignement en extérieur) ou une compétence spécifique (p.ex. la pensée systémique ou prospective, ou le pouvoir d’agir) travaillées seules, sans orientation particulière sur les contenus de durabilité, ne sont pas considérées comme de l’éducation à la durabilité, mais sont des éléments favorables qui peuvent ultérieurement être mobilisés dans un contexte d’éducation à la durabilité. 

Si la durabilité concerne l’ensemble des domaines disciplinaires, elle concerne également l’ensemble des domaines professionnels.

Les branches professionnelles théoriques et pratiques de tous les métiers se doivent d’intégrer et de traiter les enjeux socio-environnementaux y relatifs.

Les apprentissages des métiers en entreprise formatrice, en école ou dans les cours interentreprises doivent également permettre d’acquérir les compétences essentielles en matière de durabilité (voir tableau ci-dessous) et d’assurer une continuité et une cohérence entre tous les intervenants de l’éducation en général (école obligatoire, école professionnelle, entreprise formatrice, cours interentreprises, etc.).

Par exemple, cela peut se matérialiser concrètement par la mise en situation de l’apprenant, afin qu’il :

• porte un regard critique sur le quotidien professionnel (et privé)
• collabore à une réflexion globale dans sa profession
• réalise une analyse systémique des techniques de travail
• participe à des démarches participatives dans le cadre professionnel
• initie ou participe à des projets innovants  (écoconception, analyse de cycle de vie, bilan carbone, diminution de l’empreinte écologique, économie de ressources, lutte contre les pollutions, consommation responsable, biodiversité, transport, changements climatiques, etc.)
• approche les problèmes par une démarche interdisciplinaire et transversale
• résolve des problèmes complexes
• …

dans le but d’accélérer l’intégration de la durabilité dans les métiers.

C'est de cette manière que les futurs professionnelles et professionnels pourront devenir le moteur de changements dans leur champ professionnel et un relai de diffusion de bonnes pratiques réfléchies.

À la rentrée 2021, la durabilité a été inscrite dans les grilles horaires des trois cycles de la scolarité obligatoire, afin de lui donner la visibilité requise par l’urgence environnementale. Un guide explicatif accompagne cette mise en oeuvre.

Références

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