Éducation à la durabilité
Ancrages institutionnels et légaux
Un tableau récapitulatif propose une vue d'ensemble des ancrage institutionnels ou légaux pour le développement durable/durabilité ainsi que pour l’éducation en vue d’un développement durable (EDD)/éducation à la durabilité (ED), du niveau international au niveau cantonal. Il propose également une différenciation entre les ancrages valant pour l’enseignement obligatoire de ceux de l’enseignement postobligatoire.
Durabilité et enseignement
Le chemin vers une société durable requiert une transformation de tous les secteurs de la société. Au même titre que d’autres institutions, l’école se doit de prendre en compte ces enjeux et de préparer les citoyennes et citoyens de demain à imaginer, à penser, à vivre et à agir dans un monde différent de celui que nous connaissons aujourd’hui. Un monde qui soit à la fois respectueux des limites planétaires et socialement juste.
Du fait des défis socio-environnementaux présents et à venir, et découlant de la responsabilité de l'école de former de futurs citoyennes et citoyens, l'éducation à la durabilité est inscrite dans les priorités politiques de la Conférence intercantonale de l'instruction publique (CIIP). La Confédération et la Conférence des directrices et directeurs cantonaux de l'instruction publique (CDIP) ont inscrit l'éducation en vue du développement durable (EDD) comme un thème clé de leur Déclaration 2023 sur les objectifs politiques communs concernant l'espace suisse de formation.
Le Conseil d’Etat vaudois a fait de la durabilité et du climat un des trois axes de son Programme de législature 2022-2027. Il y souligne qu’une « nouvelle ère s’est ouverte sur fond d’impératif climatique et d’importantes évolutions sociétales » et vise un renforcement de l’enseignement de la citoyenneté et de l’éducation à la durabilité à l’école obligatoire, au gymnase et dans les formations professionnelles initiales (Mesure 3.3).
Pourquoi parle-t-on d'éducation à la durabilité ?
Dans les documents de l’UNESCO comme dans le Plan d’études romand, il est fait référence à « l’éducation en vue du développement durable ». Le DEF et la HEP Vaud lui préfèrent la formulation « d’éducation à la durabilité ».
Le champ de l’éducation en vue du développement durable n’a cessé de s’étendre depuis la publication du Plan d’études romand en 2010, pour englober une multitude « d’éducations à… ». Cela génère un certain flou, que l’étiquette « éducation à la durabilité » tente de clarifier.
L’éducation à la durabilité vise, d’une part, une combinaison entre contenus d’enseignement et approches pédagogiques et, d’autre part, un cadre scolaire cohérent avec la durabilité (voir schéma récapitulatif en bas de page). Ces principes permettent d’inscrire l’école dans une approche institutionnelle globale et de développer les compétences nécessaires pour former les futurs citoyens aux enjeux du monde de demain.
Savoirs disciplinaires et durabilité
Les savoirs constitutifs d’une éducation à la durabilité sont multiples. Certains se réfèrent spécifiquement aux limites planétaires. D’autres portent sur les besoins fondamentaux listés dans le modèle du donut. Une éducation à la durabilité doit permettre d'aborder les enjeux socio-environnementaux en explicitant les liens entre les limites planétaires et les besoins fondamentaux et de mieux les comprendre (voir ci-dessous l’exemple des changements climatiques). C’est en effet le croisement de phénomènes sociaux et environnementaux qui définissent les grands enjeux du XXIe siècle.
La durabilité concerne l’ensemble des domaines disciplinaires, que ce soit pour :
- construire une compréhension précise du monde (par exemple en analysant une œuvre littéraire) ;
- développer et exprimer cette compréhension (par exemple en réalisant un projet de bande dessinée documentée) ;
- se mettre en relation avec le monde (par exemple en effectuant une enquête).
Toutes les disciplines peuvent contribuer à construire des connaissances, des compétences, des valeurs et des attitudes qui permettent à chaque individu de « devenir un acteur d’un changement axé sur la durabilité » (UNESCO, 2017, p.7). En effet, l’étude des grands enjeux de société nécessite de combiner des savoirs et des approches provenant de disciplines différentes. Chaque enseignant·e est ainsi appelé·e à repenser les contenus de son enseignement disciplinaire, ainsi que les activités proposées à ses élèves dans les cours réguliers comme lors des activités hors classe, afin de leur permettre de construire les savoirs, les savoir-faire et les savoir-être constitutifs d'une éducation à la durabilité, en toutes connaissances de cause.
Ceci doit se faire en « appliquant les préceptes de base d’une institution académique, à savoir la rigueur conceptuelle et factuelle propres à l’approche scientifique, la réflexivité critique et l’indépendance par rapport à des intérêts particuliers. » (Termes empruntés au Plan d’intentions de l’Université de Lausanne 2017-2021, p.31) De plus, et selon le principe d'éthique pédagogique de base, « le futur d’un·e élève n’ose pas être prédéterminé ni démotivant » (Herzog & Künzli, 2002).
Dans chacune des disciplines, il est possible d’aborder les liens entre limites planétaires et besoins fondamentaux. Voici quelques exemples :
Savoirs professionnels et durabilité (formation professionnelle)
Si la durabilité concerne l’ensemble des domaines disciplinaires, elle concerne également l’ensemble des domaines professionnels.
Les branches professionnelles théoriques et pratiques de tous les métiers se doivent d’intégrer et de traiter les enjeux socio-environnementaux y relatifs.
Les apprentissages des métiers en entreprise formatrice, en école ou dans les cours interentreprises doivent également permettre d’acquérir les compétences essentielles en matière de durabilité (voir tableau ci-dessous) et d’assurer une continuité et une cohérence entre tous les intervenants de l’éducation en général (école obligatoire, école professionnelle, entreprise formatrice, cours interentreprises, etc.).
Par exemple, cela peut se matérialiser concrètement par la mise en situation de l’apprenant, afin qu’il :
- porte un regard critique sur le quotidien professionnel (et privé)
- collabore à une réflexion globale dans sa profession
- réalise une analyse systémique des techniques de travail
- participe à des démarches participatives dans le cadre professionnel
- initie ou participe à des projets innovants (écoconception, analyse de cycle de vie, bilan carbone, diminution de l’empreinte écologique, économie de ressources, lutte contre les pollutions, consommation responsable, biodiversité, transport, changements climatiques, etc.)
- approche les problèmes par une démarche interdisciplinaire et transversale
- résolve des problèmes complexes
- …
dans le but d’accélérer l’intégration de la durabilité dans les métiers.
C'est de cette manière que les futurs professionnelles et professionnels pourront devenir le moteur de changements dans leur champ professionnel et un relai de diffusion de bonnes pratiques réfléchies.
Savoirs transversaux et durabilité
Une éducation à la durabilité ne se réduit pas à l’acquisition de savoirs disciplinaires/professionnels sur les limites planétaires et leur articulation avec la satisfaction des besoins fondamentaux. Elle comprend également le développement de savoirs citoyens tournés vers le futur, qui sont de la responsabilité de toutes et tous les enseignants.
Selon l’UNESCO, cela « se caractérise par une éducation systématique et transformatrice qui oblige à repenser les contenus et les résultats de l’apprentissage, la pédagogie et le contexte d’apprentissage. En effet, elle ne consiste pas simplement à intégrer au sein des programmes d’enseignement des contenus tels que le changement climatique, la pauvreté ou la consommation durable ». Il s’agit d’y ajouter « des compétences qui rendent les individus capables de réfléchir à leurs propres actes, en tenant compte de leurs conséquences sociales, culturelles, économiques et environnementales présentes et futures, à l’échelon local et au niveau mondial, d’agir de manière durable dans des situations complexes, ce qui peut les pousser à s’engager dans des directions nouvelles, et participer aux processus sociopolitiques » (2017, p.7).
L’enseignement de toutes les disciplines/branches professionnelles devrait ainsi contribuer, en plus du développement d’un regard particulier sur le monde, à la construction de huit compétences essentielles en matière de durabilité (voir figure ci-dessous) :
Éducation à la durabilité - Schéma récapitulatif
Éducation à la durabilité et PER
À la rentrée 2021, la durabilité a été inscrite dans les grilles horaires des trois cycles de la scolarité obligatoire, afin de lui donner la visibilité requise par l’urgence environnementale. Un guide explicatif accompagne cette mise en oeuvre.
Références
CIIP (2019). Programme d'activité 2020-2023.
Morin, E. (1999). Les sept savoirs nécessaires à l’éducation du futur. Paris : Seuil.
Renouard, C., Beau, R., Goupil, C. & Koenig, C. (2020). Manuel de la grande transition. Former pour transformer. Paris : Les Liens qui Libèrent.
Bibliographie de la HEP Vaud
Barthes, A., Lange, J.-M. & Tutiaux-Guillon, N. (Ed.) (2017). Dictionnaire critique des enjeux et concepts des « Educations à… ». Paris : L’Harmattan.
European Commission (2015). Education & Training 2020. Schools policy. A whole school approach to tackling early school leaving.
Gemenne, F. & Rankovic, A. (2019). Atlas de l’Anthropocène. Paris : Les Presses de SciencesPo.
Hertig, Ph. (2011). Le développement durable : un projet multidimensionnel, un concept discuté. In A. Pache, P.-Ph. Bugnard & Ph. Haeberli (Ed.), «Education en vue du développement durable. Ecole et formation des enseignants : enjeux, stratégies et pistes». Formation et pratiques d'enseignement en question, 13, 19-38.
Salvioni, D., Franzoni, S. & Cassano, R. (2017). Sustainability in the Higher Education System. An Opportunity to Improve Quality and Image. Sustainability, 9, 914.
UNESCO (2017). L’éducation en vue des objectifs de développement durable. Objectifs d’apprentissage.
UNESCO / MGIEP (2017). Textbooks for sustainable development. A guide to embedding.
Vogt, L., Lütke-Spatz & Weber, C. (2020). Nachhaltigkeitsverständnis des Verbundprojekts HOCHN.
Vogt, M. & Weber, Ch. (2020). The Role of Universities in a Sustainable Society. Why Value-Free Research in Neither Possible nor Desirable. Sustainability 12 (7), 2811.
Wallenhorst, N. & Pierron, J.-Ph. (Ed.) (2019). Eduquer en Anthropocène. Lormont : Editions Le Bord de l’eau.